Gobierno enviará al Parlamento en los próximos 10 días el proyecto de Rendición de Cuentas; tendrá una fuerte apuesta por la educación

“Para nosotros, esta tiene que ser la Rendición de Cuentas de la educación, con una fuerte apuesta a ella”, dijo Delgado.

La Presidencia y el Ministerio de Economía ajustan la redacción de la Rendición de Cuentas para enviarla al Parlamento en los próximos diez días.

El proyecto marcará las prioridades presupuestales de cara al próximo año. En ese sentido, el secretario de la Presidencia, Álvaro Delgado, afirmó que la de este año será la “Rendición de la educación”.

“Se está terminando seguramente en estos próximos diez días la Rendición de Cuentas para enviar al Parlamento, recordemos que el plazo es a fin de mes”, dijo Delgado, y agregó: “El presidente ha sido enfático en que esta tiene que ser una Rendición de Cuentas con alta incidencia en la educación”.

“Para nosotros, esta tiene que ser la Rendición de Cuentas de la educación, con una fuerte apuesta a ella”, agregó Delgado, y recordó que “la pasada tuvo que ver con la primera infancia: fue histórico, cincuenta millones de dólares por año para primera infancia, no tenía antecedentes en el país”. “Esta Rendición tendrá una impronta muy fuerte en educación”, concluyó Delgado.

Repetición escolar promedio bajó en 2021, pero volvió a aumentar en niños de los hogares de menos ingresos

En el 2021 la asistencia de niños a la escuela en el quintil 1, es decir, el sector más vulnerable de la población, fue casi del 68%.

La desigualdad entre alumnos de escuelas públicas de contextos más pobres y más ricos aumentó en 2021. Así lo muestran los datos del último Monitor Educativo sobre asistencia y repetición que se difundieron este jueves.

En el 2021 la asistencia de niños a la escuela en el quintil 1, es decir, el sector más vulnerable de la población, fue casi del 68%. Son ocho puntos menos que la asistencia en el quintil 5, el de mayores ingresos. Además, pese a que en promedio la repetición escolar bajó, la del quintil 1 aumentó por segundo año consecutivo.

“En las escuelas donde van los muchachos más vulnerables, no acompañaron la tendencia a la reducción de la repetición sino que volvió a aumentar. A su vez, también lo que muestra el monitor es que en segundo año, a diferencia de todos los otros grados que sí bajaron, volvió a subir y probablemente sean niños que empezaron la escolaridad en 2020, en pandemia, y en 2021 estaban en segundo y no adquirieron las habilidades fundamentales para pasar a tercero”, dijo Andrés Peri, coordinador de Evaluación y Estadística de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP).

Otro dato es que hubo un descenso de matrícula, explicado principalmente por la educación inicial, con 2.500 niños de menos de tres años. 

La asistencia más baja se dio también en educación inicial y en educación especial, en un año donde una parte se realizó sin presencialidad.

Los niños de educación inicial y educación especial no tuvieron mayor participación en los formatos virtuales, porque siempre tienen que tener detrás una familia que los acompañe, y no siempre tenían esas condiciones”, apuntó por su parte Olga de las Heras, subdirectora general de Primaria.

Robert Silva apela al "buen criterio" de los sindicatos para habilitar comedores escolares durante el paro

"En ese caso, nosotros nos haremos cargo de llevar la alimentación”, agregó el presidente del Codicen.

Los sindicatos de la educación sostienen que la educación pública ha sufrido un recorte presupuestal de US$ 80 millones en un año. En ese marco, reclaman recuperación salarial y creación de cargos. Para manifestarse, llevarán adelante un paro nacional el 15 de junio, con una marcha que llegará a la Torre Ejecutiva (que se suma al paro general convocado por el PIT-CNT para el próximo 7 de julio).

Ante este escenario, la diputada nacionalista Alexandra Inzaurralde presentó un proyecto de resolución al Poder Ejecutivo para que declare la esencialidad en los comedores escolares. "Sin ánimo de desconocer el derecho de los gremios de la educación a reivindicar sus plataformas, se observa que el mismo dificultará y perjudicará el correcto funcionamiento del servicio de alimentación escolar", dice el documento al que tuvo acceso Telemundo.

En diálogo con Telemundo este martes, el presidente del Consejo Directivo Central (Codicen) de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), Robert Silva, dijo que “no es competencia de la ANEP la declaración de la esencialidad, es competencia del Poder Ejecutivo”. “Nosotros sí pusimos sobre la mesa que el día del paro no abrían algunos comedores y quedaban miles de niños sin comer; pusimos el tema sobre la mesa y solicitamos guardias gremiales para poder abrir los comedores que lamentablemente cierran”, agregó Silva, y dijo que los sindicatos, hasta el momento, han respondido de forma negativa.

No obstante, Silva añadió en rueda de prensa que espera otra actitud al respecto. “Apelamos al buen criterio de las organizaciones sindicales para habilitarnos a abrir los comedores de las escuelas que lamentablemente cierran, que son pocas, pero hay algunas que cierran, y en ese caso, nosotros nos haremos cargo de llevar la alimentación”, apuntó Silva, según recoge Presidencia en su sitio web. 

“En defensa de la alimentación de los niños siempre nos van a encontrar en la primera línea. Creo que declarar la esencialidad es una potestad del Poder Ejecutivo y la evaluará”, afirmó Silva, y dijo que en el pasado ya se arbitraron mecanismos y se establecieron escuelas referentes en los días de paro para que los niños fueran hasta allí a buscar su comida. 

“Cuando la escuela abre, tiene que estar el servicio de alimentación. Lo seguimos sosteniendo. Y nuestro pedido sigue siendo el mismo: arbitrar mecanismos con los sindicatos para que, lamentablemente, aquellas escuelas que cierran, nos permitan abrir el comedor, entregar comida y brindar el servicio aunque haya un paro previsto por los funcionarios”, agregó Silva.

Además, adelantó que a nivel de la ANEP se encuentran trabajando para “habilitar escuelas para la comida en julio, en las vacaciones” y también para “habilitar mecanismos alternativos que atiendan, un día de paro, la comida”.

Da Silveira: Por la pandemia "perdimos un poco el tiempo durante dos años", ahora "es el momento de poner el foco en la transformación" educativa

El ministro de Educación habló sobre las prioridades de la cartera de cara a la Rendición de Cuentas.

El Poder Ejecutivo se encuentra en pleno armado del proyecto de Rendición de Cuentas que fijará las prioridades presupuestales para el 2023. 

En este marco, y sobre finales de mayo, el presidente de la República, Luis Lacalle Pou, dijo que son "muchos" los sectores que necesitan más recursos. "Entiendo que es justo el reclamo de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) y del Ministerio de Educación y Cultura para la reforma educativa", aseguró.

“Nos tiene muy contentos el apoyo explícito del presidente de la República a un proceso de transformación de la educación que está en marcha y al que ya estamos volcando recursos, pero que, en la medida en que se afirme y se expanda, va a necesitar más recursos”, dijo este viernes a Telemundo el ministro de Educación y Cultura, Pablo da Silveira.

En ese sentido, valoró el contar “en primer lugar, con la seguridad de tener ese apoyo político del presidente, y en segundo lugar, el apoyo económico”, que da “tranquilidad” para proponerse metas “ambiciosas”. 

Consultado sobre si algún área en específico tiene prioridad, el ministro dijo que “se precisan recursos para distintas cosas”. “Uno de los rubros que requiere especialmente recursos es este nuevo modelo de centro educativo, que son los Centros Espínola, que concentran de algún modo un conjunto de ideas sobre las que hay consenso técnico internacional sobre las características que tiene que tener una buena institución de educación media. Pero que suponen un equipo docente reforzado, tiempo completo, dos comidas por día para cada uno de los estudiantes”, dijo Da Silveira, y agregó: “Estamos contentos con lo que hemos hecho hasta ahora, pero poder seguir expandiendo los Centros Espínola requiere recursos complementarios, que es parte de lo que esperamos poder tener en esta Rendición de Cuentas”.

Más allá de la parte presupuestal, el ministro de Educación consideró que “este es el momento de poner foco en la transformación”. “Perdimos un poco el tiempo durante los primeros dos años, en los que tuvimos que estar muy dedicados a la pandemia. Este es el momento de poner el foco en la transformación, estamos trabajando muy duro en eso, con muchas esperanzas de poder hacer mucha cosa en lo que queda del período”, agregó.

Fenapes "insiste e insiste en sostener que hubo un recorte y que se quitaron recursos a la educación, y no es así", dijo Silva

El presidente del Codicen dijo que pronto se sabrá cuánto será el monto para la educación en la próxima Rendición de Cuentas.

La educación pública ha sufrido un recorte presupuestal de US$ 80 millones en un año, sostienen los sindicatos. En ese sentido, reclaman recuperación salarial y creación de cargos. Para manifestarse, preparan un paro nacional para el 15 de junio, con una marcha que llegará a la Torre Ejecutiva.

Consultado sobre estos reclamos, el presidente del Codicen, Robert Silva, dijo que “la Federación de Profesores (Fenapes) insiste e insiste en sostener que hubo un recorte y que se quitaron recursos a la educación, y no es así”.

“La educación tuvo un incremento en el presupuesto de 2020, y tuvo un incremento en la Rendición de Cuentas de 2021. Y ahora estamos pidiendo nuevos incrementos necesarios para concretar y continuar avanzando en el proceso de transformación educativa”, añadió Silva en rueda de prensa. 

En esa línea, el jerarca agregó que la educación tiene “muchos desafíos por delante”, y que necesita esencialmente de dos cosas: “Administrar muchísimo mejor los recursos” que ya se tienen y “nuevos recursos” para lo pendiente.

“Estamos trabajando con nuestros equipos técnicos. Hemos tenido reuniones con el Ministerio de Economía, con la OPP. Se sabrá prontamente cuántos son los recursos”, afirmó Silva.

Para el presidente del Codicen, esos desafíos, vinculados a la “transformación educativa” que se busca desde el gobierno, tienen que ver con dos grandes aspectos: el cambio en la propuesta curricular, que comenzará en 2023, dijo Silva; y modificaciones vinculadas a los docentes, como “el cambio en la formación inicial, “lo que tiene que ver con el título universitario para maestras y profesores”, el “premiar a los docentes, que puedan ascender más allá de la antigüedad”. 

“Necesitamos mejorar a nuestros equipos profesionales, valorando su tarea, pero con el desarrollo de instrumentos que requieren nuevos recursos”, concluyó.

Modelo de formación dual: "una propuesta educativa que reconoce que el lugar de trabajo es un lugar de aprendizaje"

La deserción educativa y el desempleo en los sectores más jóvenes de la población son dos problemas que marcan a Uruguay y que el modelo de formación dual pretende atacar. Este modelo, que se lleva a cabo en países como Alemania y Suiza, propone un camino posible para acercar la educación al mercado laboral. En Uruguay, el economista Felipe Migues elaboró un documento a pedido de UNICEF sobre los desafíos y experiencias del país enfocados a la formación dual.

La propuesta de acercar la educación al mercado laboral

La formación dual es una propuesta educativa que reconoce que el lugar de trabajo es un lugar de aprendizaje. No solo va a producir o trabajar, sino que crea, se piensa de manera crítica. Entonces, ¿por qué no articular esos dos espacios en torno a un proceso de aprendizaje para que el aprendiz, el alumno transite esos dos espacios en torno a un perfil de egreso de competencias. ¿Qué competencias tiene que tener, por ejemplo, un iluminador para estar en un canal? En la escuela se aprenden esas cosas y se aplican en la empresa y eso va alimentando un círculo virtuoso de teoría y práctica. Parte de la base de haciendo, aprendemos.

En ese sentido, el  mundo del trabajo es tremendamente potente para fortalecer procesos de aprendizaje. No es lo mismo aprender cómo se programa que ir a la empresa. Entonces, lo que articula es la propuesta del centro educativo en la empresa. Es fácil de decir, pero compleja de hacer.

Hay tres herramientas esenciales. Con articulación quiero decir directores, profesores del centro educativo se sientan a hablar con las personas que trabajan en este perfil ocupacional para entender qué es lo que compone un perfil de competencias. Ese es el primer elemento, el perfil de egresos, hacia dónde vamos a formar. Cuando estamos de acuerdo que son las habilidades que tiene que tener, en clase pensamos qué es lo  que tenemos que formarlo y en empresas vemos qué podemos ponerlo a hacer para que ejecute esas competencias. Eso se traduce en un plan de formación. Entran en un vínculo concreto y el proceso termina con una certificación.

Edad mínima pensada para la propuesta

En Uruguay, hay experiencias de educación media y superior. Siempre estamos en un marco laboral formal, entonces nos basamos en la edad mínima para trabajar, pero ya hay experiencias de educación media superior hace varios años. Es decir, cuarto, quinto y sexto.

La posibilidad de que el aprendiz se quede en la empresa

Es un resultado posible y bueno. El objetivo central es que la experiencia haya generado aprendizajes potentes en el aprendiz y que el certificado sea una herramienta concreta para el mercado de trabajo. La idea del certificado es que describa las habilidades, para que la empresa pueda ver qué tiene y qué precisa.

Para quién abarca la propuesta

En principio, me cuesta pensar que haya un trayecto educativo que pueda prescindir de la experiencia real en un lugar de trabajo. Lo que sí, puede ser una buena herramienta vocacional. Es cierto que el sistema educativo uruguayo no es muy navegable, pero ese es otro tema. Le estoy dando una herramienta de información al joven para decir: la práctica es esta, tomá la decisión con más información.

Otro elemento es que no deberíamos pensarla solo para la educación formal como la imaginamos. Para la educación no formal es una herramienta muy potente y también para pensar en trayectos de reconversión laboral. La formación dual le propone una herramienta alternativa. Hay que pensarlo como una herramienta no solo de la formación formal, sino que permita pensar en otras potencialidades.

Crítica de que mercantiliza la educación

En general, son argumentos de falsas oposiciones y que creo que parten de una manera de entender el mercado de trabajo demasiado antigua, donde uno iba y replicaba las mismas tareas todos los días y no tenía mucho que pensar. En general, la educación tiende a formar el pensamiento crítico. No hay tanta oposición entre esas dos cosas. En todo caso, hay complementariedad. La ejecución de una tarea en el marco de un trabajo tiene potencialidades grandes para aprender. Además, el objetivo al final es darle herramientas a la persona para que se inserte de manera exitosa en la sociedad y pueda desempeñarse como quiere. Para insertarse socialmente se necesita insertarse en el mercado de trabajo y de manera exitosa. No te podes insertar socialmente sin trabajo.

La diferencia con una pasantía

Es un miedo o mito que surge en general. Lo que está bueno es setear las expectativas de que es un aprendiz primero que nada. No es un trabajador. Es una pasantía pero no, porque la pasantía puede poner en tela de juicio o puede no darle la relevancia que tiene el vínculo entre aula y empresa. El aprendiz aún no sabe hacer lo que está yendo a aprender. Claro que tiene que aportarle valor a la empresa, pero no puede sustituir un aprendiz a un trabajador.

Hay una actitud de la empresa de enseñarle. Por eso está bueno de hablar de empresa formadora. Designa un tutor, una persona que lo va a acompañar y lo avalúa al menos dos veces en la experiencia.

Atractivo de la propuesta

El mercado de trabajo da señales claras de escasez de capital humano. Además, cada vez que una persona toma a una persona que recién entra, hay un proceso de formación necesario mientras se acompasa en el trabajo. Hay una necesidad de esa empresa de encontrar personas que se puedan desenvolver con calidad dentro de un trabajo. Ante esa necesidad la propuesta es “bueno, trabajémoslo juntos”. Hay una lista de situaciones de ganar-ganar que no tiene tanto que ver con una inversión tangible, sino que con la dinamización del espacio de trabajo de los jóvenes. También, estas experiencias son excelentes espacios para formar a los cargos de mandos medios. Para el tutor es un buen entrenamiento. Está aprendiendo a liderar gente, a comunicar.

Financiación

Uno de los grandes cuellos de botella es disponer de un tutor, porque en general al tutor le pagan por las tareas que tienen que hacer y le agregan estas otras de formación. La formación dual es una herramienta, puede que no sea la mejor para todas las empresas ni para todos los perfiles ocupacionales. La intuición es que está demasiado poco usada.

Sin duda, el financiamiento es complejo, porque implica un sueldo para el aprendiz. Implica que el tutor un costo de oportunidad es dejar de vender sus horas de trabajo a clientes o lo que sea, para dedicarse al aprendiz por un tiempo determinado, lo que dure el proceso de formación.

Hay de evangelización casi, de ir a tocar la puerta y vender la propuesta en empresas y perfiles donde el centro es que ahí puede haber un faltante. En la medida que las empresas empiezan  a participar y se convencen entre ellas es más potente y eso termina permeando. Pero hay una etapa inicial que el desafío es empezar a convocar. La oficina donde yo trabajaba, coordinaba con los tutores. Inicialmente son a pulmón y luego se van institucionalizando.

Sindicatos de la educación preparan un paro nacional para el 15 de junio con marcha hasta la Torre Ejecutiva

“Es dramática la situación que hay que generar para crear cargos en el área de administrativos y de servicios", dijeron desde Fenapes.

La educación pública ha sufrido un recorte presupuestal de US$ 80 millones en un año, sostienen los sindicatos. En ese sentido, reclaman recuperación salarial y creación de cargos. Para manifestarse, los sindicatos de la enseñanza preparan un paro nacional para el 15 de junio, con una marcha que llegará a la Torre Ejecutiva.

Pese a que las autoridades aseguran que no hubo recorte, los sindicatos señalan que lo hubo del 2021 al 2022. 

“Es dramática la situación que hay que generar para crear cargos en el área de administrativos y de servicios, sobre todo de servicios. Hay obras que se ponen en funcionamiento y no tienen funcionarios para que puedan atender y poner en práctica el funcionamiento de esas instituciones”, dijo José Olivera, secretario general de la Federación Nacional de Profesores de Educación Secundaria (Fenapes).

En sus reclamos también incluyen la inseguridad. Sostienen que el presidente de la ANEP, Robert Silva, ha estado ausente en los casos de violencia en los liceos.

“De una vez, que se hagan cargo de los temas que son trascendentales para la vida de las instituciones en un tema tan sensible y complejo como es el tema seguridad, producto de que hay una inseguridad creciente en todo el país; un hecho que todos sabemos, aunque algunos pretendan ocultarlo. Hay responsabilidades puertas adentro que le corresponden al presidente de la ANEP y puertas afuera al ministro del Interior”, agregó Olivera.

"No podemos poner murallas y que los centros educativos estén detrás", dijo Robert Silva sobre inseguridad

El presidente del Codicen señaló que se está “dotando de seguridad a los centros educativos”, pero que no se tienen que transformar en “edificios aislados de la sociedad”

Varios episodios de violencia e inseguridad han tenido lugar en torno a centros educativos. Los docentes y padres de los alumnos han denunciado las situaciones y mantenido reuniones con autoridades. 

Por ejemplo, el sindicato de maestros se reunió con el ministro del Interior; a la salida del encuentro, se anunció el fortalecimiento del patrullaje en zonas que han tenido problemas. En un caso específico, en tanto, tres delincuentes ingresaron al Liceo 30 de Montevideo y se llevaron tres teléfonos de los alumnos; “Hay pequeños grupos de gente que no quieren que haya tranquilidad en la institución", dijo en ese entonces Santiago González, director de Seguridad y Convivencia del Ministerio del Interior. 

Y fue también González el que asistió el pasado viernes al Liceo de Ciudad del Plata, donde los padres se manifestaban en reclamo de mayor seguridad, ante denuncias de tiroteos en las afueras del centro. 

Consultado sobre el tema, el presidente del Consejo Directivo Central (Codicen) de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), Robert Silva, dijo que Secundaria está trabajando en este aspecto y que “se atendieron los reclamos de adscriptos y se asignaron horas de apoyo”. “El liceo cuenta con vigilancia, incluso los fines de semana las 24:horas, sin perjuicio de que hay una situación ajena al centro, de contexto, que hay que trabajar”, agregó.

En ese sentido, Silva dijo que los casos de inseguridad en el entorno de los centros educativos “vienen de hace mucho tiempo” y que suceden en varias partes del país. 

Aunque Silva se reunió con el ministro del Interior para tratar el tema, también consideró que “hay responsabilidades compartidas”. “Hay cuestiones que son propias del centro educativo, que se dan a la interna, porque el centro educativo no está aislado de lo que pasa en la sociedad, y otras que son externas, que no son responsabilidad de la ANEP, pero la ANEP tiene que colaborar”, dijo.

En esa línea, Silva señaló que se está “dotando de seguridad a los centros educativos”, pero que no se tienen que transformar en “edificios aislados de la sociedad”.  “Tienen que interactuar con la sociedad y nosotros dar herramientas para protegerlos. Pero no podemos poner murallas y que los centros educativos estén detrás. Están en un contexto”, apuntó.

“Tenemos la vigilancia, tenemos las funciones de apoyo, tenemos las cuestiones vinculadas a posibles acciones coordinadas con el Ministerio del Interior. Y tenemos a nuestro asesor en seguridad que está diseñando un plan de involucramiento de la comunidad educativa con lo que pasa en su contexto”, agregó.

Celulares para la educación

Este martes, en tanto, la ANEP y la Fundación Movistar firmaron un convenio para “aportar al desarrollo educativo y el intercambio de conocimientos por medio de proyectos”. En ese sentido, la Fundación Movistar donó a la ANEP una primera partida de 200 celulares.

“Es una primera colaboración de 200 equipos de muy buena calidad, que vamos a estudiar distribuirlos entre nuestros estudiantes de Casavalle, en particular hay que ver aquellos que tienen mayores necesidades, conjugando con los equipamientos que la propia educación pública les entrega”, dijo Silva.

En ese sentido, el jerarca explicó que esta estrategia se da en el marco del “plan focalizado, que es el Plan ANEP en acción Casavalle”. “El convenio apunta mucho a eso: a generar oportunidades focalizadas, entregar estos equipos; y, a su vez, desarrollar acciones de pensamiento computacional, de vincular a los estudiantes con la tecnología, generar formaciones”, agregó Silva.

"A los 19 años el 42% de los jóvenes ya" abandonó la educación, dijo Robert Silva; situación es "dramática", agregó

Esa situación, consideró el presidente de la ANEP, se da “no solo por lo curricular” sino también por un tema de “sistema de evaluación, de centros educativos, de un contexto social que incide”. 

El presidente de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP), Robert Silva, dijo este jueves que “es imprescindible llevar adelante la impostergable transformación educativa”.

Consultado por cifras de deserción, el jerarca dijo esteque a los 19 años se produce una “situación dramática” en Uruguay. “A los 19 años, el 42% de los jóvenes ya abandonaron. A los 16 años, el 15%. Y entre los 21 y los 23, más del 50% abandonaron la educación. Tenemos que trabajar para que eso no siga pasando”, apuntó Silva.

Esa situación, consideró Silva, se da “no solo por lo curricular” sino también por un tema de “sistema de evaluación, de centros educativos, de un contexto social que incide”. 

“Tenemos que cambiar la educación. Tenemos que generar planes y programas mucho más pertinentes, que atraigan, que motiven, que generen aprendizajes que sirvan para la inserción social, que la gente, el estudiante y su familia, vuelvan a poner a la educación en el centro de su proyecto de vida, que es lo que hoy no pasa”, afirmó el presidente de la ANEP, y agregó: “Estamos trabajando por mayores acompañamientos, por liceos y UTUs de tiempo completo, por las medidas complementarias a lo educativo, y trabajando para que a partir de 2023 tengamos nuevos planes, nuevas posibilidades para cambiar la educación”.

Según una reciente encuesta presentada por Cifra, solo el 18% piensa que el sistema actual es adecuado.

Da Silveira defendió proyecto para dar estatus universitario a carreras docentes y dijo que la iniciativa de la Universidad de la Educación ya fracasó tres veces

“No se trata de regalar papelitos, que sería muy malo para todos”, agregó el ministro.

El ministro de Educación,  Pablo Da Silveira, defendió el proyecto del Gobierno para dar estatus universitario a las carreras de formación docente.

Da Silveira afirmó que es una de las propuestas educativas con más “legitimidad democrática” y defendió la iniciativa.

Poner en marcha esta iniciativa fue la primera medida que tomó el Ministerio de Educación y Cultura luego de que se ratificaran en un referéndum los 135 artículos de la Ley de Urgente Consideración. 

Este miércoles, el ministro concurrió a la Comisión de Educación de Diputados para explicar el alcance de este proyecto. 

“Lamentablemente, el Frente Amplio tiene una posición de rechazo a este camino, que conducirá por una vía posible y rápida a que se reconozca el carácter universitario de la formación docente”, dijo.

Da Silveira señaló que los títulos universitarios serían validables en cualquier país con un sistema de reválidas y que esto permitirá aplicar cambios y mejoras a la formación docente. 

Consultado sobre la elección del Gobierno de ir por este camino y no por el de la Universidad de la Educación, el ministro respondió: “Ese es un camino que fracasó. Tres veces lo intentó el Frente Amplio y las tres fracasó”.

Por otra parte, consideró que es la propuesta educativa con más legitimidad, ya que estaba incluida en el compromiso por el país y en la Ley de Urgente Consideración, primero votada en el Parlamento y luego ratificada en el referéndum. 

“El mensaje es: no te apures en ponerte a trabajar, llegá hasta el final, titulate y te vamos a asegurar para cubrir esa necesidad de ingresos que tenés. No se trata de regalar papelitos, que sería muy malo para todos”, agregó el ministro.

Eduy21 le planteó a Lacalle Pou de "apretar el acelerador en las transformaciones del sistema educativo"

La organización Eduy21 se reunió la semana pasada con el presidente de la República, Luis Lacalle Pou, para iniciar una ronda con los principales referentes políticos del país. El presidente de la organización, Juan Pedro Mir, también expresó "la necesidad de volver de poner en agenda los desafíos de transformación".

Al igual que lo había hecho años atrás, el colectivo que impulsa cambios en la educación propone que se genere un gran acuerdo nacional en torno al tema, ya que entienden que “el desafío educativo es una de las urgencias”.

Reunión con Lacalle Pou

Le hicimos el planteo de que vamos a compartir con los presidentes de los distintos partidos políticos. La necesidad de volver de poner en agenda los desafíos de transformación y apretar el acelerador en las transformaciones del sistema educativo.

Novedosos, como el cambio demográfico, presentes en la carpeta del ANEP. Llamados de atención más que interesantes para pensar la educación a 5 años y 20 años. En tres años habrá 20 mil niños menos en educación inicial, en un universo de 70 mil niños. Eso significa que puede haber un problema, pero también se puede abrir una ventana de oportunidades. Como han hecho los países de nivel de desarrollo medio y medio alto a extender el tiempo pedagógico y mejorar la oferta. Si pensamos que al 2030, como plantea Naciones Unidas, el Uruguay va tener 100 estudiantes menos por la caída demográfica, puede ser problema, pero también puede ser una oportunidad, porque vas a tener menos muchachos para atender de 3 a 18 años, entonces generar materialmente las condiciones para así bajar la inversión y sostener esa transformación.

Los sectores que siguen creciendo demográficamente son los sectores más vulnerables. La extensión horaria, la extensión académica, la construcción de instituciones educativas que tengan sentidos de transformación y de contención es uno de los desafíos de primera hora. Junto a esa una serie de propuestas que estamos planteando que tiene que ver con el libro abierto. Por ejemplo, el desarrollo de una agencia nacional de acreditación, conocimientos y saberes, que es fundamental en un país donde tenemos decenas de miles de jóvenes y adultos que no han finalizado su educación obligatoria. Una persona que a los 15 años dejó de asistir al liceo y tiene 30 años hoy, no puede volver al mismo lugar donde estaba. Hay un conjunto de competencias de saberes que seguramente esa persona desarrolló en su vida laboral, familiar y política. ¿Qué ha hecho el mundo? Ha desarrollado agencias de acreditación que le permiten ver cada situación ubicarlo y después darle el pase correspondiente para que pueda continuar su trayectoria educativa.

En el tiempo pedagógico hay una demanda insatisfecha por familias, niños y jóvenes. Basta con ver que cada febrero y marzo, las listas de escuelas de tiempo extendido son de 200 chiquilines para que las familias puedan asistir. Además esa necesaria inversión donde se tiene que continuar sobre todo en los sectores populares donde se detuvo la extensión del tiempo pedagógico.

En lo que estamos llamando la atención es en repensar el calendario escolar que tiene interrupción muy extendida desde mediados de diciembre hasta comienzos de marzo y en algunos casos desde principio de diciembre hasta mediados de marzo, sobre todo en la enseñanza media superior. Entonces los sectores más desfavorecidos que no tienen ese capital cultural de circulación social y ser contenidos con propuestas socioeducativas que mantengan su vinculación con la lectura, vida social y el paseo, la separación es muy alta.  Otros países hacen es achicar las vacaciones festivales y desarrollar otras interrupciones en el año. No es extender y que sean 200 días de actividades académicas, sino de repensar el calendario escolar, algo que en Uruguay es una especie de vaca sagrada que no se puede tocar por ahora.

Si Uruguay no procesa los cambios educativos que tiene que procesar, el mundo seguirá avanzando y transformándose en claves de la digitalización, extensión de periodos de vida, los problemas medioambientales y los problemas democráticos. Estos temas tienen que estar arriba de la mesa.

Tampoco se puede pensar que solo cambiando el programa se cambia la realidad educativa.

El punto es que hoy apostamos a una educación integre los sabores, donde se desarrolle la capacidad del sujeto. Procesos socioambientales, socioemocionales, donde el niño y joven sienta que a ese lugar a donde va, sienta que vive ese espacio donde es un lugar necesario de encuentro de adultos profesionales. Un maestro es un adulto comprometido con el conocimiento y que escucha. Esto no significa que deje de estudiar a los egipcios y a los griegos. El punto es que eso esté integrado a problemas y desafíos con otras disciplinas.

Pensamiento computacional

Uno de los problemas que la educación nos cayó la pandemia e hizo que determinados procesos que uno desearía que se hubieran desarrollado de forma organizada, tuvimos que atender la enseñanza virtual y la cobertura de los chiquilines. Si uno ves el marco curricular nacional que plantea la ANEP es el camino adecuado. Pensar de otras formas los programas.

El aprendizaje computacional lo desarrolló el Plan Ceibal en la otra administración. Protagonismo de personas relevantes. Nadie puede acusar a que esto pertenece a un partido político, una ideología o un marco del mercado. Pensemos en nuestros hijos y adolescentes, que tengan pensamientos en algoritmo y construyan modelos escalables, todo lo que tenga que ver con el pensamiento computacional. El desarrollo de las nuevas alfabetizaciones digitales, desafíos interesantes. Creo que es el camino, el tema es que si eso recibe el apoyo presupuestal.

Está muy bien que atendamos la primera infancia. Hay otra punta de la infancia, porque la adolescencia está comprendida dentro de la infancia, tenemos 20% de adolescentes pobres y se agrega 20% de los cuales los más pobres quedan por fuera del sistema educativo en enorme cantidad de porcentaje, son los muchachos que no egresan de enseñanza media superior, ni en sus formatos de UTU y de enseñanza media de secundaria, que hay que focalizar ahí y atender entre otras cosas porque las condiciones sociales de vida de gran parte de la población se ha visto golpeada.

Tengo claro es que hay necesidades a cubrir de un sistema que tiene que modificar determinadas formas. Reasignar roles de los directores en los centros educativos y que no estén solamente centrados en la gestión y administración. Construcción del director como un líder pedagógico, desafíos enormes. Los proyectos educativos del siglo XXI no es solo tarea de la educación pública. Nosotros vemos que es muy autocomplaciente de su proceso. Uruguay está muy lejos, incluso en los sectores medios y medios altos, lejos de lograr los nivele de excelencia que Uruguay tendría que lograr para poder insertarse en el mercado mundial. Educación privada o educación pública a partir de sectores medios y medios altos.

Carrera docente

Sigue sin ser atractiva para nuestros jóvenes. No es desafiante y atractiva. Hay un tema de salario. Depende de tu edad. Docentes estamos esperando 25 años en la ANEP para poder cobrar un 20% más. No hay incentivos, se pone demasiado peso en el tema de la vocación y no en los procesos de profesionalización.

En los concursos, tanto para maestro como director o inspector, no hay un ítem que tenga que ver con las tecnologías del Plan Ceibal. No se le exige al docente que avance en ese conocimiento.

Por un lado la construcción que se destaca por el mundo, pero que eso repercuta en la formación, construcción dentro de las aulas, en secundaria ni que hablar. La pandemia nos exigió a un enyornamiento y sistematizar las distintas plataformas del plan.

El ANEP es el sistema más complejo del Uruguay, tiene 60 mil funcionarios, es una ciudad.

Hay acuerdos que son muy importantes. Creo que es una buena base para desarrollar.

Discapacidad

Uruguay tiene legislación que lo obliga por acuerdos internacionales, que establece la obligatoriedad de incluir a todos los niños y jóvenes en la educación obligatoria. Se han hecho algunos esfuerzos. Se ha ido pasando del paradigma de la escuela especial que era como un lugar aparte a integrarse en los procesos de inclusión en las instituciones. Lo que pasa que eso necesita cambios y que no puede depender de la maestra que tiene 25 chiquilines y tiene situaciones de extrema vulnerabilidad que tiene que atender que termina siendo de esa inclusión, muchas veces, algo declaratorio.

Uruguay tiene que procesar esas transformaciones, que no solo le corresponde a las escuelas, sino que también al BPS, al MIDES. Uruguay tenía un sistema de acompañante de apoyo que eso se ha visto seriamente restringido y hoy las listas de esperas de papás y mamás de niños con autismo han crecido porque no tienen los acompañante pedagógicos necesarios. Es muy difícil para un niño con autismo poder insertarse sin acompañante.

Otro tema dentro de las instituciones educativas, una institución inclusiva tiene que tener espacios de coordinación, adaptación físicas y edilicias es más caro incluir a todo el mundo, no solo por lo físico, sino por la cantidad de personas que necesitas. Es un debe clarísimo de Uruguay, que tiene que ver cómo construimos escuela inclusiva.

Se necesita voluntad política, formación profesional y que la sociedad se empodere de los temas. Que valga la pena jugarse por estos temas.

Uruguay gasta decenas de millones de dólares vía BPS, MIDES, FONASA, empezar a tejer los recursos y conectarlos con la vida escolar. También hay que ver la condición socio económico de la familia de poder acompañar el proceso.

Recorrido ante los partidos políticos

Es necesarios que estemos discutiendo el tema y que nos escuchen miles de personas. Volver a poner el tema educativo en la agenda pública creemos que vale la pena. Nos preocupa el salario, el trabajo, la seguridad, pero si descuidamos la educación nos va mal. Tenemos expectativa de encontrar una línea con los actores políticos. El presidente nos adelantó que hay intenciones en la rendición de cuentas de hacer un gasto focalizado en determinadas áreas en mejoras de la educación.

Nosotros insistimos, así como fue interesante que la misión fuera centrada en la primera infancia, que el presupuesto tuviera un peso importante en la ANEP y en las mejoras de condiciones de trabajo en la ANEP.

ANEP aprobó primer borrador de cara a la transformación curricular integral

Los consejeros electos por los docentes votaron en contra de la propuesta. Para debatir sobre el tema recibimos al consejero de Codicen electo por docentes, Julián Mazzoni.